Roles del docente
Un profesional de la educación debe desempeñar diversos papeles o roles que lo conviertan en un docente integral, capaz de enfrentar y solucionar cualquier situación.
Un educador debe estar preparado para guiar, orientar, diagnosticar, investigar, intervenir, corregir, entre otros factores que lo convierten en un profesional apto para dirigir un proceso de enseñanza – aprendizaje de calidad.
A continuación se presentan 5 roles del proceso de formación integral del estudiante docente:
Rol Mediador:
Cuando un educador desempeña su papel de mediador, se convierte en un canal o puente entre los estudiantes y la información, es decir, el docente se encarga de generar situaciones o actividades productivas que le permitan a los educandos adquirir conocimientos significativos que respondan a las ideas de una educación valiosa y eficaz.
El mediador debe desarrollar estrategias que les permitan a los alumnos relacionarse con la realidad, saliendo así del método tradicional que limita su creatividad y su capacidad en la adquisición de conocimientos.
Rol Orientador:
Esta acción siempre estará ligada con la labor educativa, por ser los primeros niveles en los cuales los estudiantes necesitan supervisión y orientación individual para atender las diferentes necesidades e intereses que presenten.
En el rol orientador los docentes deben estar atentos a las habilidades que desarrollan los estudiantes para aprovecharlas y canalizarlas. En definitiva, el educador en el cumplimiento de su papel como orientador atenderá a los alumnos de manera individual, para guiarlos de forma constante en el aprovechamiento de sus aptitudes, tratando además sus fallas para mejorar así su autonomía y por ende el desempeño grupal.
Rol Investigador:
En el desempeño de esta labor el educador debe indagar sobre la realidad educativa, social y local, es decir, el docente se informará sobre los problemas o deficiencias que presenta el entorno educativo (salón de clases, institución, comunidad), y los programas con los que trabaja la institución.
Además es necesario que el profesional educativo investigue sobre teorías o estrategias de enseñanza que pueda aplicar. De esta manera podrá generar cambios que incrementen la calidad educativa.
Rol Promotor Social:
En el cumplimiento de este papel el docente se familiariza con la comunidad que rodea la institución académica y participa activamente con la resolución de problemas, a través de proyectos enfocados en el beneficio de la comunidad educativa. Por ello el docente debe:
*Fomentar hábitos cooperativos para mejorar la participación de la comunidad en la institución educativa.
*El docente debe promover la participación al intervenir en actividades abocadas al beneficio del ambiente educativo.
El docente en el cumplimiento de su rol como gerente educativo desempeñará funciones administrativas, en pro del beneficio de la institución en la cual se desempeña como profesional.
“Inciarte (1998)”
Libro: Formación Docente centrada en investigación.
Tema # 2
Planificación Educativa
¿Qué es una Planificación?
Es una previsión de las actividades y los recursos, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; por lo tanto planificar es la elaboración de un plan general, debidamente organizado para obtener un fin determinado.
Cuando hablamos de planificación educativa podemos agregar que ésta le permite al docente orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organización y presentación sistemática de los contenidos de aprendizaje que pretenda abordar.
Henry Rojas (2009)
¿Para qué se realiza una Planificación?
El éxito de la gestión educativa radica en la realización de una buena planificación, coherente y progresiva ya que permite:
Evitar la impresión y reducir la incertidumbre, las actuaciones contradictorias y esfuerzos estériles.
Unificar criterios a favor de una mayor coherencia funcional, racionalizando las tareas del docente.
Garantiza el uso apropiado del tiempo.
Coordina la participación de todos los actores involucrados.
Elementos de una Planificación Educativa.
Destrezas: La destreza es una predisposición o potencial de todo ser humano que se organiza sobre la base de las aptitudes y le permite hacer algo especifico con efectividad y eficiencia. Toda destreza manifiesta, requiere del aprendizaje y del entrenamiento para poder concretarse.
Estrategias Metodológicas: Son las formas concretas que el docente aplica para enseñar. Son idóneas las que se adaptan a las necesidades y formas de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, las estrategias metodológicas son mediaciones entre el maestro y los alumnos en la acción educativa. La metodología reúne los canales, los procedimientos y las técnicas que utiliza el maestro para enseñar y afianzar los conocimientos.
Contenidos: Constituyen el conjunto de conocimientos que el docente les facilita a los alumnos. Los contenidos que se deben impartir a lo largo del año escolar van en función de las destrezas que se pretenden desarrollar, los intereses de los estudiantes, los conocimientos previos y la solución de conflictos.
Actividades: De las actividades depende en gran medida, el avance de la clase así como el comportamiento del grupo. Están relacionadas con la organización y el ritmo de trabajo. Son determinantes para la motivación, la atención y la predisposición de los estudiantes. Las actividades deben planificarse en función de los contenidos, pero también, de las características propias del grupo de alumnos.
Recursos Didácticos: Son materiales de apoyo que permiten construir y reforzar el aprendizaje, es decir, se constituyen en instrumentos para dinamizar la enseñanza. Tienen como propósito esencial motivar y despertar el interés de los alumnos y desarrollar las destrezas propuestas.
Evaluación: Es un conjunto de criterios para determinar los resultados de un proceso, establecer las características reales de una situación concreta y tomar las decisiones adecuadas. Puede aplicarse en distintos momentos del proceso.
María Moncayo (2009)
PEIC (Proyecto Educativo Integral Comunitario):
Es un instrumento que permite definir las estrategias de gestión escolar, en la búsqueda de alternativas de solución a las problemáticas o debilidades que afectan directamente el quehacer educativo.
Lcda. Loiceli Manrique (2009)
Finalidad del PEIC:
Generar estrategias que surjan del propio medio educativo en el marco de la corresponsabilidad y cooperación, creando espacios de discusión con una visión de equipo, donde todos y todas aportan y reciben información, con el fin de lograr consensos para el diseño, ejecución y evaluación de las acciones propuestas y particularmente tomando en consideración las modalidades históricas y culturales de solidaridad colectiva.
Ulises González (2009)
¿Qué persigue el PEIC?:
* La formación de un ser integral social, solidario, crítico, creativo y autodidacta.
* El ejercicio para una cultura para la paz.
* La participación democrática.
* La creatividad y las innovaciones educativas.
* El empleo de la tics.
* El trabajo productivo y liberador.
* La consolidación de valores.
* La conciencia ambientalista.
* La identidad local, regional y nacional.
Lcda. Loiceli Manrique (2009)
Construcción del PEIC:
La metodología de trabajo para la elaboración del PEIC consta de cuatro fases:
I. Fase de exploración e investigación.
· Identificación de la comunidad de aprendizaje.
· Identificación del ambiente educativo.
· Identificación de la comunidad seleccionada dentro del radio de acción.
· Revisión y / o redefinición de la visión institucional del ambiente educativo.
· Reconocimiento de los valores (previstos en los derechos humanos, constitución de la República Bolivariana de Venezuela y LOPNA) que desarrollan la actitud ciudadana.
II. Fase del análisis situacional desde la comunidad de aprendizaje
· Jerarquización de problemas.
· Construcción de matriz de impacto.
· Diseño del árbol de problemas.
III. Fase de establecimiento de estrategias
· Elaboración del plan de acciones.
· Presentación del plan de acciones.
· Conformación del equipo técnico que llevará a cabo el control y la evolución del proyecto educativo integral comunitario (PEIC).
IV. Fase de ejecución del plan de acción
· Evaluación del proyecto educativo integral comunitario.
Matriz FODA:
Es un análisis basado en las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas presentes en la organización o en una persona, de ahí las siglas de su nombre: FODA.
- Fortalezas (F): aprovechar las oportunidades; enfrentar o neutralizar las amenazas y eliminar o atenuar las debilidades.
- Oportunidades (O): algo en el entrono que no es propio pero se puede convertir; están al alcance para ser aprovechadas a largo plazo pero se tiene que actuar.
- Debilidades (D): impide enfrentar las amenazas; ocasiona que no se presenten o alejen las oportunidades; imposibilitan para aprovechar las oportunidades.
- Amenazas (A): algo en el entorno que puede obstaculizar o inferir con la consecución de los objetivos y pueden debilitar las acciones impidiendo el logro de lo deseado.
Ulises González (2009)
P.A (Proyectos de aprendizaje)
Es una herramienta de planificación pedagógica, que parte de un diagnostico realizado en el aula y permite la organización de los aprendizajes, a través de un conjunto de acciones que se deben complementar con el objetivo general del PEIC.
Lcda. Loiceli Manrique (2009)
Características de los P.A
· Se centra en la investigación – acción.
· Orienta y direcciona el proceso de aprendizaje.
· Enfatiza la estructura constante y dinámica del saber.
· Promueve el trabajo cooperativo.
· Está orientado hacia la transformación social, mejorando las condiciones de vida.
· Debe ser abordado de una forma creativa.
Finalidad de los P.A
· Contribuir a que los estudiantes desarrollen sus capacidades para crear, producir, reflexionar y valorar.
· Desarrollar las capacidades para resolver problemas de manera reflexiva y crítica.
· Favorece una actitud investigativa y constructiva.
· Promover el trabajo colectivo.
· Formar para la vida.
· Garantizar la contextualización de los aprendizajes relacionados con la realidad histórica y social de los estudiantes.
Construcción de los P.A
· Se inician o son producto de un diagnostico.
· Se selecciona un tema y tópico.
· El docente estructura los objetivos.
· Se plantea el propósito.
· Seleccionan el contenido y las competencias.
· Diseñan o seleccionan experiencias de aprendizaje.
· Finalmente se determinan las estrategias de evaluación.
Asunción (2010)
Lineamientos
orientados de formación docente centrada en investigaciones. “una aproximación
al cambio”
Capítulo # 5
Principio
de interacción Constructiva – Investigativa.
El proceso de aprendizaje en el ser humano puede generarse en
tres momentos de interacción:
·
Momento Individual: en este tiempo, el estudiante aprende de sus propias
experiencias; reflexiona y saca sus propias conclusiones sobre algo. Podría
decirse, que son los primeros aprendizajes que obtiene el alumno y es ahí
cuando trata de expresarlos a través de dibujos. Es un tiempo en el que se
aprende de forma independiente.
·
Momento de Pequeños
Grupos: este tiempo es sumamente importante en la construcción de
conocimientos de los estudiantes; la formación de los grupos debe constar de 3
a 5 integrantes. En la formación de estos grupos la interacción se hace presente
ya que los educando intervienen en repetidas ocasiones para expresar sus ideas
y conocimientos previos. Esto incrementa la capacidad comunicativa, además en
el intercambio de información mejora o corrige sus fallas y complementa un
aprendizaje significativo.
·
Momento de Grandes Grupos: también conocidos como plenarias, es un tiempo diferente en el
que se exponen las conclusiones obtenidas de los pequeños grupos, es decir,
donde cada uno de los líderes de los equipos conformados anteriormente defienden
o plantean lo logrado, sin olvidar que el docente tiene la posibilidad de
aportar información sustentada para concluir el tema tratado.
Principio de trabajo colectivo y diversidad humana.
El principio fundamental para trabajar en equipo es el respeto
que se le debe tener a cada persona, es decir, la tolerancia a la diversidad
humana, a las experiencias, las capacidades, habilidades y acciones que cada
individuo posee. Por ello el trabajo colectivo que se realiza en las
instituciones siempre debe ser diferente por presentar características
añadidas.
Principio de socialización, negociación y consenso.
En esta parte se inicia el trabajo colectivo ya que comienzan a
exponer las ideas y a negociar las decisiones ejecutadas en consenso con el
colectivo de los estudiantes y docentes involucrados. Este equipo de trabajo
será representado por un líder, el cual debe accionar las ideas planteadas y
controlar cada proceso.
Principio de integración teórica – práctica.
Todo proceso educativo debe integrar la práctica con la teoría,
de esta forma los estudiantes pueden comprobar lo expresado por los autores o
fuentes consultadas.
Principio de acción – reflexión sobre la práctica.
En esta parte se habla de la acción al ejercer la práctica. Por
ello, la participación de los involucrados en el proceso de la práctica
pedagógica dentro y fuera del aula deberá ser activa, analítica, critica
reflexiva, todo con un trabajo en equipo y en función de los proyectos de
aprendizaje (P.A) y el proyecto educativo integral comunitario (PEIC) que posea
la institución.
Principio de corresponsabilidad social.
El grupo de trabajo debe comprometerse con lo acordado a través
de discusiones y consensos, mostrar una actitud colaboradora o cooperativa.
Posteriormente, partiendo de los resultados se reflexiona sobre lo realizado
(ya sean proyectos educativos, programas, planes, etc.), y se analizan las
ventajas y desventajas presentes en las decisiones.
Principio de sistematización – producción de la investigación.
Se refiere al orden o proceso desarrollado (sistematización) y
el planteamiento de los resultados adquiridos mediante dicho proceso. Además se
presenta la integración de los diferentes campos de conocimiento a través de la
aplicación teórica pero principalmente de la práctica, es decir, mediante la
elaboración y construcción de proyectos para el beneficio escolar. En
definitiva se trata del desarrollo de una actitud escolar cooperativa y
experimental.
Formación por competencias.
Es un proceso complejo que se enfoca en la idea de formar una
educación que parta de la construcción de conocimientos y en facilitar los
elementos necesarios a los futuros docentes, que serán formados para
implementar cambios positivos y eficaces en el contexto educativo. Por esta
razón, la formación por competencias es considerado un proceso engorroso, cuyo
desarrollo se enfoca en la aplicación de la interacción investigativa y
constructiva, del trabajo en equipo más el fomento de una actitud cooperativa y
no menos importante, la aplicación de los elementos antes planteados.
Por ello es pertinente mencionar las diversas competencias:
·
Competencias docentes.
·
Competencias del conocer.
·
Competencias para hacer.
·
Competencias para
convivir.
·
Competencias para el ser.
·
Competencias
investigativas.
·
Competencias para preguntar.
·
Competencias analíticas.
·
Competencias reflexivas.
·
Competencias
escriturales.
·
Competencias comunicativo
– divulgativa.
Tema # 3
Evaluación
de los aprendizajes
¿Qué es una Evaluación de Aprendizajes?
Es un proceso permanente de información y reflexión sobre el
transcurso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución la
realización de los siguientes procesos:
·
Recolección y selección
de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la
interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de
evaluación, etc.
·
Interpretación y
valoración de los aprendizajes en términos del agrado de desarrollo de los
criterios de educación establecidos en cada área y por ende, el grado de
desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos
cualitativos.
·
Toma de decisión,
involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno
conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la
ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza –
aprendizaje, según las condiciones a las que se llegue en la evaluación.
Jesús Núñez (2008)
Objeto de la Evaluación de Aprendizajes
Es analizar mejorar en
qué medida han cumplido los objetivos de aprendizajes planteados, tanto los
informativos como los formativos para detectar posibles fallas u obstáculos en
el proceso y superarlos.
Por otra parte, se plantea que la delimitación del objeto que
se evalúa es un asunto central. De ella se deriva, en gran medida, las
decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos,
procedimientos, momentos, indicadores y criterios que se utilicen en el proceso
evaluativo.
William Caña (2007)
Características
de la Evaluación de Aprendizajes.
·
Formativa: Se centra en el carácter orientador y motivador durante el
desarrollo de los procesos de aprendizaje. Además contribuye al desarrollo de
valores y virtudes en todos los actores comprometidos; al tiempo que fortalece
la reflexión individual y colectiva, como sustento para el desarrollo
humanista, social y ambiental.
·
Integral: Concibe al estudiantes como unidad integral de lo cognitivo,
afectivo – motivacional, social, ético, moral y actitudinal.
·
Transformadora: Favorece las potencialidades en el aprendizaje, la formación y
el desarrollo humano, orientando la participación activa y valorando así los
procesos comunicacionales y de convivencia.
·
Científica: Se maneja la observación en los procesos de interpretación y
valoración para así profundizar y enriquecer se práctica.
·
Flexible: Se adapta a situaciones, condiciones y características de los
estudiantes.
·
Personalizada: Considera al estudiante un sujeto individual permitiendo al
maestro prever diferente experiencias individuales con el fin de lograr los objetivos.
·
Dialógica: Conlleva a un proceso de comunicación en los estudiantes,
propiciando así un trabajo en equipo para analizar, tomar decisiones y realizar
los ajustes pertinentes de manera democrática.
·
Cooperativa: genera la búsqueda de beneficios mutuos a través de la
participación corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso
educativo.
Jesús Núñez (2008)
Tipos
de Evaluación de Aprendizajes.
·
Inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje,
su finalidad es proporcionar información sobre los conocimientos previos del
alumno, para decidir el nivel en el que hay que desarrollar los nuevos
contenidos de enseñanza.
·
Formativa: Resalta el carácter educativo y orientador propio de la
evaluación, y se refiere a todo proceso de aprendizaje de los alumnos desde la
fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o
sumativa.
·
Sumativa: Su objetivo es conocer el resultado obtenido por el alumno al
finalizar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Jesús Núñez (2008)
Técnicas
e Instrumentos para realizar la Evaluación de Aprendizajes.
Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de
diferentes técnicas que permitan obtener información, cuantitativa y
cualitativa, así como los instrumentos más representativos de ellas.
*Técnicas
(¿Cómo se va a evaluar?)
Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la
evaluación. Algunas técnicas son: Observación, interrogatorio, resolución de
problemas y solicitud de productos.
*Instrumentos
(¿Con qué se va a evaluar?)
Es el medio a través del cual se obtendrá la información.
Algunos instrumentos son. Lista de cotejo, escala de estimación, pruebas,
portafolio, etc.
A continuación se presentan algunas Técnicas con sus respectivos
Instrumentos de Evaluación:
Observación
Sistemática
|
·
Escala de estimación
(Fichas).
·
Registros anecdóticos.
·
Diario de clases.
·
Lista de Cotejo. Etc.
|
Análisis de las producciones de los alumnos
|
·
Monografías.
·
Resúmenes.
·
Trabajos de aplicación
y síntesis (Ej. informes).
·
Cuaderno de clases.
·
Resolución de
ejercicios y problemas.
·
Textos escritos.
·
Mapas conceptuales.
Etc.
|
UCSS (2006)
Tema # 4
Estrategias didácticas
¿Qué
son Estrategias Didácticas?
Se podrían definir como los procedimientos o recursos utilizados
por el agente de enseñanza para promover el aprendizaje significativo.
Es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de
enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es
decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
ITESM
Clasificaciones
y funciones de las estrategias de enseñanza.
Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:
·
Objetivos o propósitos
del aprendizaje.
·
Resúmenes.
·
Ilustraciones.
·
Organizadores previos.
·
Preguntas intercaladas.
·
Mapas conceptuales y redes
semánticas.
·
Uso de estructuras
textuales.
Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse “antes”
(preinstruccionales), “durante” (coinstruccionales) o después (postinstruccionales)
de un contenido curricular específico, ya sean en un texto o en la dinámica del
trabajo docente. En este sentido podemos hacer mención de ellas.
*Estrategias
Preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al estudiante en
relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje
pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los
objetivos y el organizador previo.
*Estrategias
Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la
información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos; y
mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias
como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales, entre otras.
*Estrategias
Postinstruccionales: se presentan después del contenido que se ha de
aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje. Algunas de las estrategias postinstruccionales más reconocidas
son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas
conceptuales.
Cindi Myers (2008)
Tema # 5
Pedagogía sistémica
Órdenes del amor
Pedagogía Sistémica.
Es una joven y novedosa corriente pedagógica que aporta una
nueva forma de mirar al proceso de enseñanza – aprendizaje. Está basada en los
“Órdenes del amor” descubiertos por Bert Hellinger, psicólogo y pedagogo
alemán, estructurados y aplicados a la educación por Angélica Olvera García,
Directora del Centro Universitario Doctor Emilio Cárdenas (CUDEC) de
México.
La pedagogía sistémica no es un movimiento de renovación
pedagógica sino de “ordenación”, ya que lo que aporta como novedoso es una
imagen de orden y estructura como condición imprescindible para que fluya el
proceso de enseñanza – aprendizaje de un modo amoroso y equilibrado.
Ana Gaitero (2010)
¿Qué aporta la Pedagogía Sistémica?
La pedagogía sistémica aporta soluciones en varios niveles:
·
En la escuela como
organización: favorece la cooperación entre inspección, dirección, consultores,
profesorado, alumnado y familias.
·
En la escuela como entidad
educativa: enriquece las actividades de aprendizaje. Cuando los contenidos
educativos introducen elementos familiares y sistémicos, se aprende mejor.
·
En la escuela como ámbito
democrático de convivencia: potencia la inclusión, la resolución de conflictos
y la participación en la comunidad.
·
En la escuela como motor
de mejora continua y perfeccionamiento del profesorado: las CF permiten el
análisis de casos y optimizan el funcionamiento del centro.
Pilar Peijoo (2007)
La
Pedagogía Sistémica se basa en unos fundamentos conceptuales.
·
Utiliza los movimientos
sistémicos como herramienta para la resolución de conflictos y como medio para
observar las dinámicas que no se perciben a simple vista.
·
Parte de la teoría de los
Sistemas.
·
Es fenomenológica, es decir,
primero es el fenómeno y después serán las conclusiones. Se reconoce lo que es,
lo que se expresa, tal y como es con ausencia total de juicio.
·
Se asienta en el
Constructivismo y el aprendizaje significativo.
·
El establecimiento de
puentes entre la escuela y la familia.
La
mirada de la Pedagogía Sistémica contribuye a la solución de problemas
educativos.
Bajo rendimiento
escolar.
Asuntos
relacionales dentro de la comunidad educativa.
Asuntos
disciplinarios y de orden dentro del aula y del centro.
Falta de atención
en el aula.
Incomunicación
entre familias y escuela.
Integración de los
alumnos inmigrantes.
Disfunciones del
trabajo cooperativo y de equipo.
La
Pedagogía Sistémica en la Práctica ¿Cómo se utiliza?
Se trabaja con la Pedagogía Sistémica a cuatro niveles:
Formación del Profesorado:
se aplica la visión sistémica al tema del curso y desplegamos constelaciones
didácticas para potenciar el aprendizaje.
Asesoría Pedagógica: se apoya el
trabajo de comisiones pedagógicas y de equipos directivos aportando visión
sistémica a los asuntos que se debaten.
Talleres de Comunicación y Pedagogía:
se trabaja desde el análisis de casos. Gracias a ello, se toma conciencia del
modo en el que se implica en los problemas.
Trabajo con alumnos y familias:
se facilita que los padres y madres ocupen el lugar de los adultos para que los
niños puedan ocupar el suyo. Cuando estas posiciones están invertidas, los
niños no se desarrollan bien.
Pilar Peijoo (2007)
Órdenes
del Amor.
Bert Hellinger descubrió que a nivel subconsciente, participamos
en la trama familiar y en su destino colectivo, y que estamos sujetos a unos
ordenes esenciales a los que él llamó Órdenes del amor.
Primer Orden: Pertenencia. Todos
pertenecemos a un sistema y lo hacemos según el orden de llegada.
Segundo Orden: Jerarquía y orden. Cada
uno en su lugar, este es el orden. No nos movemos en sistemas igualitarios, la
jerarquía es necesaria para la supervivencia y el buen funcionamiento de los
sistemas.
Tercer Orden: Equilibrio entre el dar
y el toma. Primero tomo y luego doy. Si tomo puedo dar, sino tomo me
agoto.
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